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语文生长式教学研究综述

发布时间:2017-06-27  来 源:未知  作者:木木

起源:新课程研究

原题目:语文生长式教学研究综述

作者简介】孟荣祥,江苏省溧阳市文化小学,中学高等教师,常州市小学语文学科带头人。

语文生长式教学研究综述

孟荣祥

摘 要】许多学者语文生长式教学这一主题,从概念内涵、理论基础、流程模式、教学策略等角度进行了探索,取得了大批的研究成果。试对语文生长式教学所取得的成果进行征集、分析,明确优点与不足,以期从研究对象、内容、方法等方面做进一步的研究。

【要害词】生长;语文生长式教学;研究综述

一、从“生长”到“生长式教学”

“成长”原本是一个生物学概念,其根本释义有:1.在一定的生活前提下生物体体积和重量逐渐增加,由小到大的过程;2.诞生和成长。从这一层面来看,“生长”既阐明了生命的存在状态,又解释了发展的目标,就是性命体在天然状态下,通过自我发育,逐步走向成熟的过程。

教育学层面的“生长”,最早能够追溯到18世纪,法国启蒙思想家卢梭就提出“教育即生长,生长本身就是目的”的观点,强调教育必须适应儿童天性发展的自然过程。以此为基础,美国著名教育家杜威则旗帜鲜明地提出:教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改组和改革。他在《民主主义与教育》一书中专门列出了“教育即生长”一章。

近代以来,西方教育思维已经逐渐形成了以卢梭、杜威为代表的儿童本位的儿童成长观。蒙台梭利、格塞尔等的观点,对杜威的“教育生长论”既是一种充实,又是某些方面有意义的弥补。从二、三十年代开端,一批中国学者开始探索一条中国化的儿童教育之路,人民教育家陶行知就是其中之一。1926 年,他在《我们的信条》中提到:“教育应当培养生活气,使学生向上长。”可见,陶行知思想也受到西方以杜威为代表的“教育生长论”的深入影响,并进行了批评式吸收。

当前以“人(学生)的回归”的教学与“生长理论”不约而同。叶澜教学说“要让课堂焕发生命的活力”,关注的正是师生生命的生长。追求布满“生长力”的课堂,岂但是教育理论界的强烈召唤,也是当下教育教学的踊跃实践。主体指向学生,过程指向自主,目标指向生长,已经成为不少教育工作者的共实。笔者认为,基于语文视域的生长式教学应该出现这样的美妙样态:在教师指导下,学生自主学习、互动交流、语文素养动态累积生成的一种教学形态,它是教师促进学生主动学习与运用的过程,是学生语文知识与能力不断重组与建构的过程,学生生长的本性不断被唤醒、激发,并终极获得语文范畴知足本身成长的气力。从其存在的主客体关联而言,教师“助长”的同时也发展自我的过程。

二、理论基础

每一种教学方式都有其理论基础,有的是共性理论基础,有的是特有的理论基础。从近几年国内学者们发表的论文来看,关于生长式教学理论基础的观点大多集中在以下几方面:法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则、美国先进主义教育家杜威创建“儿童中心说”、布鲁纳的发现学习理论、建构主义理论、巴班斯基提出的教学最优化理论。

三、国内研究现状

1.语文生长式教学的流程模式

以CNKI平台为载体进行关键词搜寻,发现生长式教学的流程模式研究方面的成果并不多,但颇具代表性。浙江东阳市外国语小学葛敏辉老师在《上海教育科研》2015年第4期发表《生长式教学的探究与实行》一文,总结了“三环四自”教学模式:“三环”是指“尝试质疑、探究展示、提炼梳理”,简称“一试二探三理”。“四自”是指自主尝试??引发问题;自由互动——萌生生成;自觉应用——理解原理;自我反思——形成关系。环环相扣,层层递进,学生在这样的步骤中实现自我超出。葛敏辉老师的成果较为系统地阐述了“小学生长式教学是本着将儿童从被动状态下解放出来的目的,试图改良重教轻学的现状,使课堂教学更相符儿童的心理发展水温和兴趣、需要的要求:强调学生尝试独立学习和互动交流,突出经验持续不断的改造和重组,充足挖掘人的主体性和生长性”的主旨,探索了相应的操作要素和策略。江苏省张家港崇真中学特级教师曹国庆老师在《江苏教育》2016年第10期发表《让学生拥有自主生长的俏丽样态》一文,介绍教师如何以“活动前置式课堂教学探究”为抓手,关注学生在学习运动中的自主性与体验性,在学习活动中激发学生的生命活力,从而实现学生的自我发展。他认为活动前置式教学作为课堂教学的一种结构样式,着力点指向学生,指向自主,指向生长,它包含四个基本环节:预习反馈??互动解疑??当堂反馈??演绎坚固。

两位老师提出的流程模式都体现了“人”的回归,关注学生真实的生命成长。立足学生的实际需求,找准生长点(问题)并与其精准对接,形成教学的落脚点,每一个环节都注重激发学生主体的能动性,都强调学生自主的思考与休会,都指向学生知识、技巧与感情的有效发展。最大水平地从客观上促进学生的自主生长。“学生立场”的树立,也有利于教师重新建构学科教学价值观。

2.语文生长式教学的策略探索

(1)立足“学生立场”与学科立场,制定课堂学习目标

在精准地懂得学生,确立“学生立场”,准确地解读教材,掌握学科立场的基础上制定课堂学习目标,是生长式语文教学的逻辑起点,是让学习真实发生的条件条件。这一点得到了许多学者、教师的认可。贾桂强在《“生长式”语文课堂学情诊断的实践探析》一文中指出分析学生的“前阅读”,找到生长点至关重要:“学生在进行语文课堂学习前的阅读基础,知识水平与心理发展程度,这是语文课堂教学的现实出发点。学生在课前自读中涌现的‘迷惑’,则是富有教学价值的‘生长点’。《让语文课堂真实生长》的作者以为“在一定意义上讲,学情剖析的具体和针对性把握,是以教师对文本解读才能的高低为基础的,也是以对学生学科学习成长需要的把握为基础的,只有准确解读教材与本班学生的特色,备出学生的可能性来,并在此基础上具体化,肯定课堂教学目标,才干实现真实的教学价值。”

(2)合理选取教学内容,把握与断定教学抓手

有了明白的学习目标,如何达成既定的教学目标?那就必需以一定的教学内容为详细的教学过程为抓手。江苏省人民教导家造就对象、特级教师姜明红老师倡导对“散装”样式的语文教材进行一定的整合,形成一定的构造,系统斟酌一类课文的教学目标,在详细的课文中寻找思维、情绪、语文发展的节点,来作为教学的抓手。贾桂强、李树华老师以具体的教学实践为例,采取“一课多上”的形式,活泼论述如何以学生为本,对教学内容进行公道的整合,逐步晋升教学效果的。

(3)关注“学”的状态,激发生长力

教师关注“学”的状态,激产生长力,既是生长式教学的目标,也是重要的策略。在一定意义上凸显了学生的主体位置,同时强调了教师主导式的“助学”行为的不可或缺。教师依据学生的需求适时参加到学生的学习过程中,诱发和推进高品德的课堂交换,这种动态生成性的推进和递升就是课堂教学过程的生长,学生在语文素养的发展中取得唤醒、提升、冲破、增进。在理念层面,一大量教师都能达成共鸣。然而从实践层面来看,对教师的“助学”行为自身的有效性研究却比较零碎。一方面可能是从理念到实践的转化需要一个“浸润”的过程,另一方面可能这方面的关注度还不够。

四、进一步研究的思考

国内外语文生长式教学的研究固然获得了不少的结果,但许多研究仍待进一步发展。从研究对象来看,虽然小学、初中、高中都有波及,但学生小学阶段学习跨度大、变化快,属于发展的特殊时代,也是进行后续学习的基本,更应得到重视。

从研究内容来看,目前的研究主要集中在三方面:一是关于语文生长式教学的理论探索,但从现有文献资料来看,到目前为止还没有一个广泛意义上的定义,这对老师们更好地懂得语文生长式教学是有制约作用的。二是语文生长式教学的流程模式,有一定的打破。事实上语文教材浮现的内容往往是“散装”的,而且内容涉及识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习诸多方面,靠一两种模式很难适应所有内容的教学,在这方面应该有更全面的认识。三是语文生长式教学的策略摸索。相对而言,确立“学生态度”、精选教学内容方面的关注度较高,而bbin平台对老师在课堂教学中的“助学”行为的研究比较软弱。另外从研究办法上看,倾向于思辨,多为一线职员依据本人的教学实际经验来总结,试验研究方面有待增强。

(编辑: 张 婕)

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