专题

发布时间:2017-08-28  来 源:未知  作者:木木

2017-07-05 08:57来源:中国教师 杂志

原题目:专题 | 中心素养视域下学校一体化课程建设的思考与实际

学生发展核心素养的提出,对学校的课程建设提出了更高的要求。在课程开发、实行、评估中如何更好地落实核心素养的理念,相符学校的发展愿景,符合学校的办学实践,成为学校面临的重要课题。学校基于自身的实际情形,进行了课程一体化的实践与摸索。

肯定课程理念——勇于出海,构建“济沧海”课程体系

学校地处胶州湾畔的沧口街道,是青岛最早开埠的码头之一。一代代渔民以勇于出海的精力哺养了青岛文明。传承这种文化是学校的使命。同时,时代的倏地发展,我们正面临着一个全新的社会,只有拥有勇于出海精神、敢于担当的责任意识,才干成为社会的有用之才。“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”培育全面健康发展的人,必须构建具备明确育人价值取向的课程体系。学校结合当前推进学生发展核心素养的需求,在勇于出海的核心理念引领下,将各类课程进行了系统的梳理与整合,形成了有明白核心素养统领的“济沧海”课程体系。

课程改革的门路与办法

“三人行”互助小组——践行课改的最小单位

基于对多种不同形式学习小组利与弊的思考,学校在常态班内采用“异质构组”的方法,组成以三人为单位的学习小组。在座位的朝向上,学习小组采用整体向前的座位方向,而不采取对坐、围坐的方式。这样有利于学生集中注意力,更有利于学生独自学习。在座次排列上,采取了嵌入式的方式,即凹凸联合式。每个教室都配有电子记分屏,学生在课堂上的表示都会转化为小组的分数被记载下来,浮现在电子屏幕上。一到“三人行”探讨和展示环节,同窗们争先恐后的举手,课堂氛围非常活泼。

(1)学教诲引单——让学生做学习的主人

学教导引单是“三人行”小组学习的重要载体,是学与教联系的桥梁。引导单包括四部分:表头、学教环节与流程、学教内容与形式、收成与思考。引导单从设计到使用,均斟酌到学生的懂得和水平。如“学教环节与流程”的表述,教师不必词和短语,而是用学生一看就懂的句子。又如“学教内容及方式”的陈说,教师不能用“自主、合作、探究”这些教师很明白而学生不易理解的词汇,而是用更能清晰表述什么是自主、什么是合作的外显行为动词——默读、当真写一写、组长检讨组员等等,使学生更清楚地知道应该用哪一种方式学习。

(2)VIP课程——让课程成为学生爱上学习的理由

教室里电子计分屏上的分数每个月统计一次,每个班级都会评出几个优胜小组。学校专门研发的VIP课程,就是对优胜小组的奖励。学校的VIP课程包含电影赏析、实地参观、生存演练、咖啡、茶艺、烘焙等。学校在国家课程、地方课程的基本上,利用自身资源条件,开设了这些拥有趣味性、生活化的课程。

这些VIP课程是国家课程、处所课程的延伸与弥补,将各学科知识整合在一起,在丰盛学生课业生活的同时,也激励学生在课堂之外进一步探索,极大地激发了学生探索学习的积极性。用课程奖励学生,防止了物质嘉奖的功利化和短效性。这样,优胜小组取得了本人感兴趣的课程休会机遇,让课程成为学生爱上学习的理由,实现了学习的良性发展。

学案走班——我的课堂我做主

为了更好地增进每一个学生的差别化发展,让每一个学生都可以获得适合自己的教育,学校攻破原班级界线,进行“基于信息环境下的按学案走班”的教学探索。教师通过调研学情,以单元为单位重新整合和梳理教学内容,制作出更贴近学生的基础类、拓展类、探究类、专题类等学案,并充足利用网络信息化手段定时推送学案。学生通过选择学案进入不同的班级学习,最后教室利用信息化手段生成学习效果测评。基础型课堂上,学生们开端跟上教师放慢的脚步;拓展型课堂上,学生们在教师的引领下实现知识迁徙;探究型课堂上,学生们在教师搭建的竞争环境提升自我能力。固然学案不同,但每一间教室里都布满洋溢着积极快活的学习气氛。学生们纷纷表现喜欢这种新的学习方式——既“吃得饱”,又“消化得了”。

情境德育——浸润每个孩子的心灵

活动是学生的本性,是他们素质、个性发展的基础。学校始终将活动作为情境德育的重要方式,让学生在主题化、序列化、生活化的活动中进行道德体验和自我教育。我校结合学校实际实施了“情境德育。以“每月一事”活动课程为载体,跨年级整合教材内容,并依据各年级特点,对德育目标和内容的层次性进行了梳理,形成了适应、爱国、环保、法治、助人、诚信合作、心理健康、平安教育等8个主题的“情境德育”活动。这转变了用智育考试的办法进行思维品格教学的方式,改变了用知识德育取代道德情绪和道德行为的感知和内化的情况。

新六艺——我来走走技能“超市”

学校推行生存教育、生活课程、和美艺术、健美体育课程,要求学生在九年教育学习之中必需学会生存技能、生活技能、两项体育运动技巧、一项器乐以及一项美术的“新六艺”。

为了实现“新六艺”课程目标,学校在课程治理提出几项新的举动:生存和生活课程,通过vip课程和社团运动方式上课;音体美三个学科实施两节课联排,形成长课时;对教师进行合并全校统一管理应用,对学生进行目标考察。

课程改革的思考

实现了学校课程发展与教师专业发展的统一

为了提升课堂授课质量,更好地为走班制定有针对性的学案,学校树立了课例研究制度,设置课例研究室,形成了六种课例研究方式。这种课例研究,不是以研究结果为导向,而是以教师本身发展为导向。教师们为备好一节课,都会提前在课例研究室群体备课、磨课。课例研究的备课形式,为老师们提供了一个资源共享、优势互补的平台,不仅辅助教师备好课,提升整个课堂效率,而且教师们在磨课、研讨的碰撞过程中,大幅度提升了自身的学科素质和业务水平,形成了一个灵动共享、齐头并进的教师发展共同体。

信息技术助力学校课程管理的一体化

信息技巧作为学校教学一体化的重要媒介,贯串于教导教学的方方面面。“三人行”互助小组使用量身制作的“电子积分牌”累计积分;信息环境下按学案动态走班时,学生使用专门为走班量身打造的“走班软件”中选择学案和班级;小组积分、学业反馈的数据剖析都是通过现代的信息技术手腕进行。此外,每间教室都配有交互式电子白板,走廊里随处可见电子班牌、体感游戏区等先进装备。学校的未来教室是青岛首家具备“全媒体兼容、数字化分享”特色的现代化高科技教室。

九年一贯的优势实现小初天然衔接

作为一所九年一贯制学校,学校充散发挥优势,对育人目标和文化进行了一体化设计;对学校课程统一构思布局,并专设了中小衔接的牵手课程;学校管理上不划分中学部、小学部,而是从一年级到九年级九个级部;在师资运用上实现了九个级部相互交流;学校的活动空间共有、环境共享。学校还专门设计了一些一贯制学校特有的活动,好比“三年级小朋友交一位九年级的大朋友”的活动,就是培养学生跨年龄段的沟通交换能力。

家庭、社会、学校融会,凝集学校多主体共建课程的气力

依托学校的特点课程建设,开放场地融合地校关联,积极开发社区课程资源,通过互利互惠的方式为课程实施九龙彩色图库创造前提。踊跃开放运动场馆的利用,与四周的单位展开双赢合作。例如,学校与青岛红十字蓝天救援队展开协作,学校为其开放风雨操场,蓝天救济队为学校的生存课程供给指导和赞助。生存课程每周一课时,学生按年纪分层,救援队的指导职员对学生进行专业指导,造就学生的独立、自主、自理、自立才能。再如,学校与中能足球俱乐部发展合作办学,整体进步了学生的足球程度。学校还与锦鳞游泳馆、少年宫、体校等多所专业学校、机构配合开发课程。这样既晋升了学校的课程质量,也通过多样化的课程将家庭、社会、学校接洽起来,形成一个育人的整体。

责任编辑 | 范姜颐

图片来源 | 青岛沧口学校

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(作者系青岛沧口学校校长)

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